A cena é familiar para muitos educadores: um projeto escolar impecável, uma maquete digna de um arquiteto ou uma redação com vocabulário rebuscado, claramente incompatíveis com a fase de desenvolvimento do aluno. Quando os pais assumem a responsabilidade pelas tarefas escolares dos filhos, eles o fazem, na maioria das vezes, com a melhor das intenções: ajudar, garantir uma boa nota ou evitar que a criança se frustre. No entanto, essa prática, em vez de apoiar, acaba por prejudicar o processo de aprendizagem e o desenvolvimento da autonomia.
Do ponto de vista psicopedagógico, a lição de casa e os projetos escolares são ferramentas essenciais. Eles não servem apenas para fixar o conteúdo, mas também para desenvolver habilidades cruciais como organização, gestão do tempo, responsabilidade, pensamento crítico e, fundamentalmente, a capacidade de lidar com desafios e erros. Quando um adulto executa a tarefa pela criança, ela é privada da oportunidade de vivenciar esse processo.
A escola, como mediadora do conhecimento e parceira da família, tem o papel fundamental de intervir de forma estratégica e acolhedora. A abordagem não deve ser de acusação, mas de orientação e construção de uma aliança em prol do desenvolvimento integral do aluno.
Aqui estão algumas estratégias que a escola pode adotar:
- Diagnosticar a Situação com Empatia
Antes de tudo, é preciso entender o porquê. A coordenação pedagógica e os professores podem observar padrões: isso acontece com frequência? Em quais disciplinas? O trabalho está muito acima ou apenas "perfeito demais"? Muitas vezes, os pais podem se sentir inseguros sobre como ajudar ou pressionados por um ideal de sucesso escolar. Uma conversa inicial não deve ser para apontar o problema, mas para ouvir.
- Reuniões e Oficinas Formativas para os Pais
A escola deve assumir um papel proativo na educação dos pais sobre seus papéis. Promover encontros, workshops e palestras com a equipe psicopedagógica sobre temas como:
- "O Papel dos Pais na Lição de Casa: Como Ajudar Sem Fazer Pelo Filho": Esclarecer que o objetivo não é a perfeição, mas o processo. O acompanhamento é crucial, mas ele se dá ao criar um ambiente propício para o estudo, tirar dúvidas sobre o enunciado e incentivar a busca por respostas, não entregá-las.
- "A Importância do Erro no Processo de Aprendizagem": Desmistificar a ideia de que errar é um fracasso. O erro é uma etapa fundamental para a construção do conhecimento. É a partir dele que o professor pode identificar as dificuldades do aluno e intervir de forma eficaz.
- "Desenvolvendo a Autonomia e a Responsabilidade": Mostrar como pequenas responsabilidades, como cuidar do próprio material e cumprir os prazos das tarefas, são essenciais para a formação do indivíduo.
- Comunicação Clara e Constante
A comunicação entre escola e família deve ser uma via de mão dupla.
- Objetivos claros nas tarefas: Os professores devem deixar explícito no enunciado da tarefa qual é o objetivo pedagógico e qual o nível de envolvimento esperado dos pais (ex: "Pesquise com sua família sobre...", "Nesta etapa, a criança deve recortar e colar sozinha").
- Feedbacks individuais e construtivos: Em vez de um bilhete genérico, o coordenador ou professor pode chamar os pais para uma conversa particular. A abordagem pode ser: "Notamos que o(a) [nome do aluno] tem apresentado trabalhos excelentes e gostaríamos de conversar sobre como podemos continuar estimulando sua autonomia. Queremos garantir que ele(a) se sinta seguro(a) para tentar e até mesmo errar".
- Adaptar as Propostas de Tarefas
Se a prática é recorrente na turma, talvez seja o momento de repensar o formato das tarefas enviadas para casa.
- Tarefas que exigem o processo: Propor atividades que demandem um registro do processo, como um "diário de bordo" do projeto, rascunhos da redação ou fotos das etapas de construção de uma maquete.
- Atividades em sala: Trazer partes cruciais dos projetos para serem executadas em sala de aula, individualmente ou em grupo. Isso permite ao professor observar diretamente a produção e a capacidade de cada aluno.
- Envolvimento familiar direcionado: Criar tarefas que intencionalmente envolvam a família de maneira específica, como entrevistas com avós, receitas de família ou pesquisas sobre a história dos pais. Isso legitima a participação familiar, mas de forma orientada
Conclusão: Uma Parceria de Confiança
A questão dos pais que fazem as tarefas dos filhos é um sintoma de uma questão maior: a necessidade de alinhar as expectativas entre família e escola. A escola deve agir como uma líder educacional, que não apenas ensina o aluno, mas também orienta a família, reforçando que o sucesso escolar não se mede por notas perfeitas, mas pela evolução, pelo esforço e pela construção de um indivíduo autônomo, resiliente e confiante em sua própria capacidade de aprender.
Bibliografia
