O desaparecimento recorrente de objetos pessoais na sala de aula é uma situação delicada e complexa que gera angústia em alunos, famílias e educadores. Lápis, borrachas, brinquedos ou lanches que somem das mochilas podem desencadear um clima de desconfiança e mal-estar, desafiando a harmonia do ambiente escolar. Contudo, sob a ótica da psicopedagogia, é fundamental transcender a noção simplista de "furto" ou "mau comportamento"
A Natureza Simbólica do Ato: O Que o Objeto Representa?
Para compreender a criança que se apropria de um pertence alheio, é preciso investigar o que aquele ato simboliza. Frequentemente, o objeto em si tem menos importância do que a carga emocional que ele carrega. O psicólogo clínico Pedro Martins (2015) esclarece que o furto infantil pode ser entendido como uma "apropriação de objetos que simbolicamente representam uma compensação, na sua essência inconsciente, de uma frustração afetiva".
O ato pode ser uma tentativa de preencher uma lacuna emocional, de sentir-se especial ao possuir algo desejado por outro, ou até mesmo uma forma de buscar aceitação social, distribuindo os itens entre os colegas para ganhar admiração. Em outros casos, pode refletir um senso de justiça particular e imaturo: "Se ele tem tantos, por que não posso ter um?". Portanto, a primeira atitude do educador não deve ser a de um investigador, mas a de um observador sensível, que busca decifrar a mensagem por trás da ação.
A Perspectiva do Desenvolvimento: O Que Esperar de Cada Idade?
O entendimento sobre posse e propriedade se transforma ao longo da infância. É crucial que pais e professores ajustem suas expectativas e intervenções de acordo com o estágio de desenvolvimento da criança. O Instituto Pensi (2013) oferece um guia claro sobre essa evolução [2].
| Faixa Etária | Características do Comportamento | Implicações Psicopedagógicas |
| Até 3-4 anos | A criança ainda não diferencia claramente o "meu" do "seu". Pega o que deseja por impulso, sem intenção de prejudicar. | O comportamento é esperado. A intervenção deve ser focada em ensinar sobre compartilhar e devolver, sem punição ou rótulos. |
| 4 a 7 anos | Começa a entender o conceito de propriedade, mas ainda pode se apropriar de objetos desejados. A fantasia e a realidade se misturam. | É uma fase de aprendizado moral. O diálogo sobre o sentimento do outro ("Como você acha que ele se sentiu?") é mais eficaz do que a acusação. |
| A partir de 8 anos | A criança já compreende que pegar algo de outra pessoa é errado. A persistência do ato pode indicar questões mais profundas. | O comportamento pode estar ligado à baixa autoestima, pressão de grupo ou dificuldades emocionais. Requer uma observação mais atenta e, possivelmente, uma intervenção mais estruturada. |
Estratégias de Intervenção Psicopedagógica na Escola
Uma abordagem eficaz não busca apenas o "culpado", mas transforma o problema em uma oportunidade de aprendizado para toda a turma. A intervenção deve ser pautada no acolhimento, no diálogo e no fortalecimento de valores.
1. Ações Imediatas: Lidando com a Crise
Quando um objeto desaparece, a gestão da situação é crucial. A professora Telma Vinha (2012), em artigo para a Nova Escola, sugere uma abordagem focada no acolhimento.
Uma sugestão é acolher o estudante que ficou sem o objeto, pedir que conte à classe como se sente e discutir com todos formas de ajudá-lo. Nem sempre o problema será resolvido, mas o conflito deve ser trabalhado.
- Acolha a "vítima": Valide os sentimentos da criança que perdeu o objeto, sem superdimensionar o fato. Ofereça apoio e escuta.
- Evite o "tribunal": Não promova interrogatórios em grupo nem force confissões. Revistar mochilas é uma prática invasiva e que pode gerar traumas, devendo ser evitada.
- Fale do sentimento, não do objeto: Conduza uma roda de conversa sobre como todos se sentem quando perdem algo que gostam. Isso desloca o foco do material para o emocional.
2. Ações Preventivas e Educacionais: Construindo uma Cultura de Respeito
O trabalho mais importante é o que se faz no dia a dia para construir um ambiente de confiança e empatia.
- Trabalhe com dilemas morais: Utilize histórias, contos e situações-problema que levem os alunos a refletir sobre as consequências de seus atos e a considerar diferentes pontos de vista. Isso desenvolve o raciocínio ético de forma mais profunda do que sermões.
- Fortaleça a autoestima: Como aponta a literatura psicopedagógica, a baixa autoestima está frequentemente na raiz de comportamentos inadequados. Promova atividades em que todos os alunos possam experimentar o sucesso e ter suas qualidades reconhecidas. Elogie o esforço, a cooperação e a gentileza.
- Crie um "achados e perdidos" da turma: Incentive a devolução voluntária de objetos encontrados, celebrando o ato de honestidade.
- Envolva as famílias: Promova reuniões e envie comunicados que expliquem a abordagem da escola, orientando os pais a não reagirem com punições severas, mas com diálogo e observação.
Quando o Comportamento Persiste: Sinais de Alerta
Embora a maioria dos casos se resolva com as estratégias mencionadas, é preciso estar atento a sinais de que o comportamento pode ser um sintoma de um sofrimento emocional mais intenso. A busca por ajuda especializada (psicopedagógica ou psicológica) é recomendada quando:
- A criança, mesmo mais velha, não demonstra qualquer remorso ou culpa.
- O ato de se apropriar de objetos é constante e compulsivo.
- O comportamento vem acompanhado de outras dificuldades, como agressividade, isolamento social, queda brusca no rendimento escolar ou tristeza persistente.
Conclusão
O enigma dos objetos desaparecidos na sala de aula é, em sua essência, um convite para olharmos com mais atenção e sensibilidade para as crianças. Cada objeto que some pode ser um sinal, uma mensagem codificada sobre necessidades emocionais que não estão sendo atendidas. Ao adotar uma postura psicopedagógica, o educador deixa de ser um juiz para se tornar um mediador do desenvolvimento moral e um promotor da saúde emocional. A resposta não está em encontrar culpados, mas em construir uma comunidade escolar onde a empatia, o respeito e a segurança afetiva sejam os bens mais valiosos, aqueles que ninguém pode tirar.
